• 教育部基础教育课程改革教学研究成果

     

    基础教育课程改革教学研究成果

      

     

     

    成果名称:中学语文“生命化课堂教学”研究

     

    所属类别:教学改革与实践探索

     

    研究时间:2000-2009

     

    实践时间:1990.9-2009.6

           

     

     

     2010 年 3 月28 

     

     

    填  表  说  明

     

    1.请客观真实地填写总结材料。

    2.封面右上角的“编号”由主办单位填写。

    3.“所属类别”是指《基础教育课程改革教学研究成果选题指南》中的大类,如:“课程开发与实践”、“教学改革与实践探索”等。

    4.“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间;

    5.“实践时间”是指本成果在实验区(校)进行实践的时间,精确到“月”。

    6.“承担任务”是指参与实践的主要地区或学校在本成果研究与实践中的具体分工。

    7.“单位类别”主要包括小学、初中、普通高中、教育行政部门、教学研究部门、科研部门(含民办)、教师进修学校、高等院校等。

    8.成果总结具体包括研究背景与意义、研究与实践过程、成果主要内容、实践成效、成果特色与创新等几个部分,须按内容要点撰写,不超过5000字。

     

     

     

    一、研究团队

    1.申报人(单位)

    所在单位类别

    普通高中

    年    龄

    57

    专    业

    中学语文

    政治面貌

    中共党员

    职务/职称

    教授级中高

    最后学历/学位

    大学本科

    在本成果中承担的工作

    负责生命化教学流程整体设计并组织实施;课型研究;写作研究;生命化课堂理论探讨。

     

    2.主要成员

     

    专  业

    职称/职务

    学历/学位

    所在单位类别

    研究分工

    1

    中学语文

    中高/副校

    本科/学士

    初中

    苏教版初中语文教与学整体设计副主编;情境设计;学习主体研究;课例。

    2

    中学语文

    一级/主任

    本科

    初中

    前期调研;课例;写作;整体设计。

    3

    中学语文

    中高/副校

    (特级教师)

    本科

    初中

    生命化教学流程整体设计;课例。

    4

    中学语文

    中高/副校

    本科

    初中

    生命化教学流程设计;课例。

    5

     

     

     

     

     

     

    二、成果实践概况

    成果名称

    中学语文“生命化课堂教学”研究

    关键词:语文;生命化课堂;教学

    研究起止时间

    2000-2009

    实践起止时间

    1990.9-2009.6

    参与实践的地区或学校总数

    连云港市五所学校

    参与实践的主要地区或学校

    单位类别

    参与时间(月)

    承担任务

    普通高中

    1999.9-2009.6

    语文学习心理

    初中

    1999.9-2009.6

    初中语文四课型模式

    初中

    2001.8-2009.6

    语文学习心理

    普通高中

    2004.9-2008.6

    语文学习心理

    初中

    1990.9-2009.6

    初中语文四课型模式

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    三、研究背景与意义

    在进入21世纪的背景下,我们认识到:语言教学在语文教学中占核心地位,是因为语言教学是母语教学,母语是青少年生存和发展的工具,是身心发展的工具。青少年吸收知识,发展能力,表达感情,发表见解,主要靠母语。语言的学习和表现,既是青少年外在的生活需求,又是青少年本身内在的、个体的精神需求,是青少年言语潜能与个性的张扬,是青少年言语上的自我完善、自我实现的需求。一个学生的语言水平直接体现了他的文化素养、审美情趣和民族精神的培养程度,甚至影响他的生活状况。因此,课题组审时度势地提出了“中学语文生命化课堂教学”这一命题,从“生命化”的高度从事中学语文教育事业,让学生在语文学习过程中,感受到生命的力量,生命的追求和生命的丰富,从而全面提升中学生的语文素养。

     课题组针对传统教学在教学过程中重分析、概括、综合,而忽略体验、移情、感悟等情感能力发展的现象,进一步明确了语文课程的性质,特别注意从言语的角度解读语文本体论意义,沟通与生活的联系,强调语文的具体语境、语言的具体运用和重视语文学习心理意义等问题,更加关注“人的发展”,从而提高中学语文教学的有效性,促进中学生语文素养的提升。

    四、研究与实践过程

    研究第一阶段:前期实验期。进入二十世纪九十年代时,主持人对语文教育实践和语文教育理念进行了较为系统探索,开始关注“人”的发展,以生命关怀为支点,开始了对“生命化课堂教学”的思考。

    “生命课堂”教育侧重在教人珍爱生命、实现人生价值和意义;而“生命化课堂”教育是以生命为出发点,依据生命特征,为生命的成长创造条件,引导生命健康、和谐而又富有个性地发展。在教育价值取向上,更加重视学生的情感、意志的培养;在师生关系上,积极倡导民主、平等和合作的关系;在教学方式上,激励学生积极主动地自学;在教学过程中,从看待知识的平面观点向关注人的心智模式的立体知识观转化,并给学生更多激赏的话语和殷切的期待。

    主持人继承了高中教改的经验,根据教材的特点,设计了初中语文“预习、教读、自读、总结”四课型“引读法”教学实验方案。

    研究第二阶段:深入研究期。主持人设计了“中学语文学习心理研究”方案,被列入江苏省教育科学“十五”规划项目“名教师”专项课题。“模式”、“教法”、“习惯”是主持人前期教改研究的着力点;本课题从实践层面上来说,由侧重对“教”的研究转向对“学”的研究,拓展了研究的空间;从教育对象的层面上来说,由初中生扩展到中学生,拓展了研究的范围;从理论的层面上来说,从以心理学作指导进行实践,转而研究语文学习的心理现象及其变化,揭示中学生语文学习的心理过程、能力特征等,由实践的层面提升到理论的层面。

    课题重在分析和研究中学生语文学习心理特点,探讨中学生语文学习和心理发展的相互关系,借以促进中学语文教学向高层次上发展。这正是语文新课程实施过程中要突破的难点问题。

    研究第三阶段:“生命化课堂教学”设计阶段。为了切实提高初中语文新课程实施的有效性,主持人依据语文新课程理念,带领一批语文教师进行教学过程设计。通过“教与学整体设计”,搭起深化的桥梁。课题组特别注意学生的学习过程与教师的教学过程相匹配,注意处理好教学内容的呈现顺序、教师活动顺序及学生活动顺序三种教学顺序的关系。设计“教”,从学生的视角切入,选择具有现实性和趣味性的素材,把学生带入学习情境,启发诱导,引起学生认知冲突;设计“学”,多让学生自主,加强合作交流,多让学生感受和理解知识产生的过程,让学生带着问题动脑子想、动手做。“教”与“学”在同一个背景层次上同步设计,师与生在同一个背景层次上同步思考。这套书获得连云港市“十五”教育科研优秀成果奖。

    研究第四阶段:总结提升发展期。2005年结题后,主持人总结前期研究成果,并于2008年出版了《名师讲语文》;又设计了《中学生言语和心理素质同步发展研究方案》,这项课题被列入省“六大人才高峰”第五批资助范围,省委组织部、省人事厅、省财政厅组织实施了第五批资助项目评审工作。这是我省基础教育系列惟一入选的一项。同时主持人被列入江苏省“六大人才高峰”第五批高层次人才培养对象。

    五、成果主要内容

    一是研究语文课堂教学模式。课题组在设计语文教学模式时,充分考虑到学生心理认识活动——感知、思考理解——这种内在的隐性结构,着眼于“人”的生命发展。课题组在教学中,把初中语文课型分为预习课、教读课、自读课、总结课,每一课型都从上述三个原则出发,围绕“引读”作了动态构建。

    标志性成果:《初中语文引读教学实验报告》对教学模式研究作了系统总结,发表在《江苏教育学院学报》2001年第5期上。前期主持人先后两次被省教委授予初中语文教学“先进教师”称号,曾在省教委在徐州召开的中学语文教学研讨会上面向各市教委主任和教研室主任作了重点发言。

    二是研究语文学习心理,在教学方法选择上特别注意学生的心理特点。课题组分析和研究中学生在掌握和运用祖国语言文字过程中的心理特点、心理发展规律及其语文学习行为变化,探讨语文学习和中学生心理发展相互关系。如在“初中语文引读教学”中,课题组把初中三年分为三个阶段。初一为“情感发展阶段”。这一阶段的教学多用直观形象的教法,促进学生把被动情感转变为主动情感,并促进认知发展对情感发展的取代。初二为“认知发展阶段”,课题组采用“点拨式”的教法,有效地调动了学生的情感,并通过情感活动促进认知能力要素在更高层次(抽象思维)上融为一体。初三为“能力提高阶段”。采用“激疑式”教学方法,有助于训练学生独立思考、独立运用工具的能力。在高中语文教学中构建了学思结合课型。

    标志性成果:2002年出版《生命张力——与岁月对话》、发表《运用心理学游戏调动学生写作情感》、课例《都市精灵》、《勾践灭吴三人教》、2005年省级名师资助课题《中学语文学习心理研究》结题。2008年由语文出版社出版《名师讲语文》,发表了《中学语文学习心理研究报告》,同时又设计了《中学生言语和心理素质同步发展研究方案》,被列入省“六大人才高峰”第五批资助范围;发表《初中语文教学设计的原则和策略》、《语文课要上得有境界》、《建立互惠的语文学习共同体》等。2005年10月和2009年4月,主持人策划并主持了“全国中学语文特级教师精品课大联展”和“语文报杯全国名师大讲堂会议”,在连云港成功召开,课题组顺势推出了三节“学思结合”阅读课。

    三是研究语文课堂教学设计和实施策略,提高语文教学的有效性。主持人带领连云港市一批优秀青年语文教师二十余人,按照新课程理念,对初中语文课堂教学流程进行了全面系统地设计,对初中语文教学方法进行了全面系统地筛选,优化组合。

    课题组特别重视对学生进行学习策略的指导和训练,让学生通过日常的语文学习活动,不断地获得有关学习要素与过程的知识,总结和提炼自己的语文学习活动的经验,归纳语文学习方法和策略,锻炼自我监控的实际技能,逐步形成策略性学习能力。

    标志性成果:2005年至2007年对苏教版和人教版初中语文教材进行《教与学整体设计》,出版48本书;课例《<蔚蓝的王国>备课指要》、《<幸福离财富有多远>实录》、音像出版社出版实录《<我的叔叔于勒>课堂录像》和《<“诺曼底”号遇难记>课堂录像》等。

    四是研究写作教学规律,引导学生养成一双美的眼睛,认识琳琅满目的美的世界。引导学生注意回想自己生命成长的过程,重新感受促进自己成长的那些人和事,以使自己能够自我调节,自我完善,自我重建。在寻找成长的资源的过程中,能够溅起富有个性的语言浪花,呈现盎然的生命激流。写作能力是中学生语文水平的综合体现,是一项复杂的心智技能。中学生作文过程实际上是一个以言语为凭借、以思维为核心的多种心理因素积极参与的心理活动过程。其心理特征是:审视题目,回忆生活;布局谋篇,选材剪裁;语言选择,确定方式;衔接过渡,模仿借鉴;联想想像,遣词造句。课题组在出版《生命张力——与岁月对话》中用了12篇文章作了形象的阐述。课题主持者曾经在《作文选序》中这样写道:“我不得不重新审视我的作文教学观,不得不重新认识写作主体的创造能力,不得不深层次地思考生活对学生写作影响的广度和深度。丰富多彩的生活能够给学生的写作提供用之不尽、取之不竭的素材。”

    标志性成果:主持人设计并主编了“青春对话系列”作文指导书,分“生命张力”、“智慧探索”、“春日融融”、“天光云影”、“心灵之约”五本书,分别由全国著名特级教师程红兵、许建国、黄厚江等担任分册主编,主持人编著了《生命张力——与岁月对话》,由江苏教育出版社出版。主持人主编了三本《跟特级教师学语文》,2002年由开明出版社出版。学生一批优秀作文发表或者获奖。

    六、成果实践效果

    1.课题组成员获得了读书的机会,进行自我开发,让学习支撑课题组成员的生命。课题组成员先后完成的语文学习心理方面的论文有:《语文课堂情境的创设与中学生言语能力的发展》、《加强情感教学的一条思路》、《语文学习中求异心理初探》、《浅论语文教学对学生良好心理品质的培养》等。课题组还在《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《河南教育》、《连云港师专学报》、《考试报》、《连云港教育》等报刊上发表了研究论文。为了推广,面向全市征评了此类中学语文论文。

    2.课题组成员在对课堂教与学的动态设计中熟悉了国标本苏教版七八九三个年级语文教材和人教版九年级语文教材。课题组成员分工负责,四套书分别从四个角度切入,在阅读教材的基础上再参考教辅用书,对教材编写的理念、编写体例、教材的内容和结构、阅读教学与诵读教学的安排等,有了较准确地把握。

    3.为全面实施新课程提供了一批市级课堂教学的课例。

    主要有:《桃花源记》(2002年11月省一等奖)、《幸福离财富有多远》(2003年10月全国研讨会)、《四月的维也纳》(2003年11月市级示范课)、《周总理,你在哪里》(2003年市级)、《惟一的听众》(2004年5月市送教下乡课)、《狼》(2003年市级)、《书房的窗子》(2003年市级)、《柳叶儿》(2005年3月市送教下乡课)、《诺曼底号遇难记》(2004年10月市新课标示范课)、《往事依依》(2003年9月)、《爱莲说》(2003年9月市级)、《夏》(2003年9月)、《爱莲说》(2003年市级)、《狼》(2003年市级)、《爱莲说》(2003年市级)、《中考复习课之——诗歌鉴赏》(2005年3月)、《陈毅市长》(2005年5月)、《鼎湖山听泉》(2005年5月)、《松鼠》(2005年4月)等。

    4.培养了一批中青年语文教师。课题组老师都是初中语文教学的骨干,平时工作任务重,但在课题研究过程中善于学习,不怕困难,勇于任事。四套书26本计约520万字,平均每人要完成26万字,他们放弃了寒暑假,放弃了双休日,有时废寝忘食,表现出顽强的毅力。这些老师在教学教研方面都取得了显著的进步:有的获省课堂教学大赛一等奖,有的获得全国中语会“十佳教改新星”称号;有的被《语文教学通讯》列为2005年第2期封面人物;有的于2003年成为连云港市最年轻的中学高级教师;在2003年市中学语文教学基本技能大赛中,课题组成员都获得一等奖。课题组两位核心成员被评为连云港市中学语文学科带头人,有三人被评为省特级教师。

    七、成果特色与创新

    从“生命化课堂教学”的构建来看,体现出这样几个特点:

    一是“生命化课堂教学”是对“知识课堂”的提升。“知识课堂”重视学生的基础知识和基本能力的培养,但工具性的目标当成了根本目标,就有可能使学生缺乏可持续发展的能力;把“知识课堂”提升为“生命化课堂”,即让学生掌握基本的科学文化知识的同时,也促进学生情感、态度、价值观和思维、智慧的发展。“生命化课堂”应该是处处充满了生命创造的光影。

    二是“生命化课堂教学”是在教学模式的构建中体现出来的。教学模式的核心就是创造全体学生都积极参与的条件。初中语文“预习、教读、自读、总结”四课型“引读法”教学模式的构建,特别重视“活动”的开展,学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,有了学生的主体活动,就有了生命的探求,就有了生命的活力,就有了生命质量的提升。“生命化课堂教学”模式的建构里充满着深厚而又强烈的生命感。

    三是“生命化课堂教学”体现在为学生提供各种学习资源,参与的生命个体能分享成功的喜悦。教师及时捕捉生成的动态资源,在这些静态和动态的资源调配拓展中,充满着智慧的挑战和激情的碰撞;在师生共同创设的“活动化课堂”、“生活化课堂”中,在学生与教师的交往对话中,每一个参与者都分享成功的喜悦和探究的乐趣。

    四是“生命化课堂教学”始终伴随着“问题意识”。关注生命就是关注“人”,关注人就是要关注“人”的思维,而问题是思维之核,所以设置适当的问题情境,制造学习者在认知上的冲突,培养学生的“问题意识”,通过解决问题来使学生产生“高峰体验”,可以不断地补给学生生命的养料。

    五是“生命化课堂教学”重视学生的个性差异。课堂教学面对着的是不同的鲜活的生命体,每个人都有自己的特点。学生自主学习和主动建构、发扬生命潜能是有差异的,在认知过程中融入生命体验、使生命不断丰满也是有差异的。

    六是“生命化课堂”始终伴随着学生语文学习心理的探索。“生命化课堂教学”应该是情意交融,人性养育,智慧展示;应该是促进学生形成良好的言语心智技能,获得正确的审美判断。

    本成果在理论研究与实践探索上都取得了重大进展和突破,形成了推广价值。




    时间:2015-11-12  热度:464℃  分类:教学研究  标签:

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